الرئيسية
من طرف ???? الجمعة أبريل 02, 2010 2:36 pmالسلام عليكم ورحمة الله وبركاته
الحمدلله والصلاة والسلام على رسول الله وعلى آله وصحبه أجمعين
إن للقطاع التربوي دور حيوي في عملية التنشئة الاجتماعية و تقوم المدرسة بمختلف مستوياتها بوظيفة تربوية ، علمية و تأهيلية كما تسعى إلى تنمية الكـــفايات و المهارات لدى خريجيها. و باعتبار المدرسة قطاع منظم فانه ينطبق عليها ما يتنطبق على بقية التنظيمات منها أنها بناء أساسي مهمته القيام بجملة من الوظائف الاجتماعية .
و التنظيم لا يعني أننا نتحدث عن إطار مؤسساتي جامد أو هيكل شكلي بقدرما نتحدث عن بناء إنساني ديناميكي لأشباع وظائف و حاجيات معينة و متجددة با ستمرار .
وظيفة المدرسة إذن هي :
1- الإنتاج المعرفي .
2- الإنتقاء عن طريق التراتيب .
3- الإدماج .
إن هذه الطبيعة التنظيمية و العقلانية للمدرسة تطرح علينا تساءلا حول العلاقة بينهــا و بين الشرائح العمرية التي ترتادها ليس من وجهة النظر المعرفــــــــــــــية و البيداغوجية فقط بل من وجهة نظر اللإتصال و التواصل. فإذا كانت المراهقة عبارة عن حالة يصطدم فيها الفرد بأكثر الأشياء حميمية معه وهي ذاتــه و جسده و عائلته فكيف ستكون ردة فعله إزاء مؤسسة منظمة تعتبر خارجة عن مجال خصوصياته ؟
إن التجربة المدرسية بالنسبة للمراهق محددة بثلاثة عوامل :
1- حلم التلميذ : و يرتبط هذا الحلم بالأصل الاجتماعي و العائلي للتلميذ و بطبيعة الــــمـــــــــــــــواد و الدروس المقدمة إليه و تصرفات بعض المربين التي يمكن أن يستبطنها المراهق لينسج على منوالها .
2- تكوين الذات : باعتبار المدرسة مجالا للمعارف المتنوعة بامتياز و فضاء تنسج داخله العديد من العلاقات الاجتماعية .
3- المصلحة : و تحسب عن طريق ضوارب المواد و أهميتها في النجاح أو الفــــــــــشل و علاقة المراهق بأساتذته و بأعضاء الأسرة التربوية عموما .
إذن فالتجربة المدرسية هي تجربة اجتماعية شاملة و طبيعة العلاقات داخلها ليست على وتيرة واحدة و ليست منتظمة لكنها بالمقابل ليست عفوية و مرتجلة .
إن هذه الميزة في المدرسة يمكن أن تشكل في بعض الأحيان عائقا هيكليا أمام المراهق ، فالمنقطعون و المتسربون من التعليم ليسوا بالضرورة أقل كفاءة ممن واصلوا تعليمـــــــــهم و ليسو أقل حلما بمستقبل علمي و عملي أفضل و لكنهم في الغالب ممن فشلوا في الإندماج في مجتمع المدرسة بكل مكوناته لأعتبارات عدة منها النفسي و منها الإجتماعي و منها التربوي . فغياب التواصل و اللغة المشتركة في فضاء المدرسة من أهم أسباب الفشل أو الإنقطاع . فأن أتوحد إجتماعيا هو أن أتملك علاقتي بالآخر عبر تملكي لنفس الرّمــــــــــوز و الدلالات و نفس اللغة .
في غياب هذا التوحد يكون المصير هو المواجهة بيــــــــن المراهــــــــــــق و المؤسســـــــــــة ( و التي غالبا ما تكون لصالح المؤسسة ) أو الفشل في الدراسة. فحين تكف المدرسة عن الاستجابة للاحتياجات الخصوصية للمراهق ، (المعرفية منها و النفسية ) و حين تسقط في ثنائية الجزاء و العقاب دون الالتجــــــاء إلى وســـــائل أخرى موازية ، تكـــــون قد فشلت في جزء من مهامــــــها وهو الجزء التأهيلــــــــــــــي و الإدماجي . فالفشل المدرسي للتلميذ في نهاية الأمر هو فشل اجتماعـــــــــــــــــــــي L’échec scolaire est un échec social
الحمدلله والصلاة والسلام على رسول الله وعلى آله وصحبه أجمعين
إن للقطاع التربوي دور حيوي في عملية التنشئة الاجتماعية و تقوم المدرسة بمختلف مستوياتها بوظيفة تربوية ، علمية و تأهيلية كما تسعى إلى تنمية الكـــفايات و المهارات لدى خريجيها. و باعتبار المدرسة قطاع منظم فانه ينطبق عليها ما يتنطبق على بقية التنظيمات منها أنها بناء أساسي مهمته القيام بجملة من الوظائف الاجتماعية .
و التنظيم لا يعني أننا نتحدث عن إطار مؤسساتي جامد أو هيكل شكلي بقدرما نتحدث عن بناء إنساني ديناميكي لأشباع وظائف و حاجيات معينة و متجددة با ستمرار .
وظيفة المدرسة إذن هي :
1- الإنتاج المعرفي .
2- الإنتقاء عن طريق التراتيب .
3- الإدماج .
إن هذه الطبيعة التنظيمية و العقلانية للمدرسة تطرح علينا تساءلا حول العلاقة بينهــا و بين الشرائح العمرية التي ترتادها ليس من وجهة النظر المعرفــــــــــــــية و البيداغوجية فقط بل من وجهة نظر اللإتصال و التواصل. فإذا كانت المراهقة عبارة عن حالة يصطدم فيها الفرد بأكثر الأشياء حميمية معه وهي ذاتــه و جسده و عائلته فكيف ستكون ردة فعله إزاء مؤسسة منظمة تعتبر خارجة عن مجال خصوصياته ؟
إن التجربة المدرسية بالنسبة للمراهق محددة بثلاثة عوامل :
1- حلم التلميذ : و يرتبط هذا الحلم بالأصل الاجتماعي و العائلي للتلميذ و بطبيعة الــــمـــــــــــــــواد و الدروس المقدمة إليه و تصرفات بعض المربين التي يمكن أن يستبطنها المراهق لينسج على منوالها .
2- تكوين الذات : باعتبار المدرسة مجالا للمعارف المتنوعة بامتياز و فضاء تنسج داخله العديد من العلاقات الاجتماعية .
3- المصلحة : و تحسب عن طريق ضوارب المواد و أهميتها في النجاح أو الفــــــــــشل و علاقة المراهق بأساتذته و بأعضاء الأسرة التربوية عموما .
إذن فالتجربة المدرسية هي تجربة اجتماعية شاملة و طبيعة العلاقات داخلها ليست على وتيرة واحدة و ليست منتظمة لكنها بالمقابل ليست عفوية و مرتجلة .
إن هذه الميزة في المدرسة يمكن أن تشكل في بعض الأحيان عائقا هيكليا أمام المراهق ، فالمنقطعون و المتسربون من التعليم ليسوا بالضرورة أقل كفاءة ممن واصلوا تعليمـــــــــهم و ليسو أقل حلما بمستقبل علمي و عملي أفضل و لكنهم في الغالب ممن فشلوا في الإندماج في مجتمع المدرسة بكل مكوناته لأعتبارات عدة منها النفسي و منها الإجتماعي و منها التربوي . فغياب التواصل و اللغة المشتركة في فضاء المدرسة من أهم أسباب الفشل أو الإنقطاع . فأن أتوحد إجتماعيا هو أن أتملك علاقتي بالآخر عبر تملكي لنفس الرّمــــــــــوز و الدلالات و نفس اللغة .
في غياب هذا التوحد يكون المصير هو المواجهة بيــــــــن المراهــــــــــــق و المؤسســـــــــــة ( و التي غالبا ما تكون لصالح المؤسسة ) أو الفشل في الدراسة. فحين تكف المدرسة عن الاستجابة للاحتياجات الخصوصية للمراهق ، (المعرفية منها و النفسية ) و حين تسقط في ثنائية الجزاء و العقاب دون الالتجــــــاء إلى وســـــائل أخرى موازية ، تكـــــون قد فشلت في جزء من مهامــــــها وهو الجزء التأهيلــــــــــــــي و الإدماجي . فالفشل المدرسي للتلميذ في نهاية الأمر هو فشل اجتماعـــــــــــــــــــــي L’échec scolaire est un échec social
